尊敬的领导：
您好。向您们反应问题，是因为我长期工作在基层，对基层了解很清楚。但是，在我和省会城市及北京的一些教育杂志交流时候，却经常发现他们更愿意沉醉在教育成就的抒写中，不喜欢去了解面对基本的严重的问题。因此，我向你们写信反映我认为的情况。
我是一名普通教师，对于中国教育有长期的思考。我觉得，三十多年的中国教育，拿刘明康分析银行业的思维方式来说，用望远镜看，是有一些成就，但用显微镜看，真的沉积了非常多的问题。
比如长沙的小学教育，可能在各级管理者的管理下，长沙的小学教育教学日益严格，日益强化，我的外甥在岳麓一小读一年级，每天都有作业是妈妈帮助完成一部分，因为作业实在太多。他每天都不想去学校。我想，一个这么小的孩子就不想读书了，难道我们还去责怪孩子，而不是反思我们教育的严重问题吗？
就是这样，孩子们很小起就失去了自由发展和个性发展的时间和空间，说实在点，他们成了行政力量下的木偶。长沙如此，其他地方能怎么样呢？如果，我的外甥是个特差的学生，只是个例的话，那么，看看下面的现实吧。
我任教中学语文教学，主要是农村初中语文。我每年都在感觉着习以为常实际却触目惊心的状况——六年小学语文学习，我们的许多孩子得到了什么？连字都歪斜可笑写不好的，朗读发声都不敢的，理解能力几乎没有的，思维能力非常弱的，我觉得似乎越来越多。而且，不愿意读书的，上课捣蛋的，智力身体心灵方面缺乏基本的修养素质的，越来越多。我们的某些一线老师都在反思，这就是我们教育的效果吗？这种效果真的是人类教育的结果吗？没有这样的中国教育,孩子们即使不上学，至于到目前这个样子吗？我们的教育真的只是非常麻木的追求着分数和考试成绩，满足一级级上级的要求而已。
张维迎一句话听起来很过分，他说，如果我们中国的学校取消了，中国人的知识会少一些，但道德水平会大大提高。其实他的话远远没有没有到位。真实是，如果中国的学校取消了，学生学的死的知识会少些，考试知识会少些，而以今天的信息技术，学生自己能够学到的真知识，真能力，真素质，真道德，会远远多于现在。
用一种自欺欺人的“宏观”的眼光看，中国教育取得了伟大的成就，这也不假，但在我和我的同事们看来，中国教育真的是非常让人难以乐观。
有一个流行的论调是，中国教育要解决上述问题，主要是解决均衡发展的问题。这好像是上下都统一了的认识。其实，在我们一线教师看来，这是个玩笑。城市和农村，家庭教育水平不同，社会辅导水平不同，文化环境有差异，师资水平也有差异，这些情况决定了农村和城市的发展不可能均衡，即使一个城市里面，均衡也只是相对。侈谈均衡其实是回避了更重要的问题。
真正的问题是：农村等地方在目前的各种条件下，教育发展只能到目前这个状况吗？这，就是我们一一些线教师很想大力批判的了。不，绝对不是这样。正常的理智想一想，一个孩子学了六年语文，为什么字都写不好，母语反而不敢说了？这是教育资源缺乏吗？不，完全是教育本身的问题。什么问题？一，教育行政的简单化功利化管理使得学校管理以成绩为中心，小学起孩子们就处在严重的应试教育中，（城市甚至更严重）二，考试的要求，课程和教材体系的繁难深，大大加剧了这种应试教育。放眼世界，教材内容如此繁难深的国家，真的很少很少。在这种情况下，大面积的农村学生和大部分的非精英学生，在一种极其畸形的教育中苦苦挣扎，毫不夸张的说，他们中很多很多的人连最基本的素质也没有被培养，而是在被摧残。这个，只要我们深入中国学生中，看看中国初中生写的字，说的话，思考的东西，我们就会真正的感到，这三十多年的中国教育，是世界教育历史上一种畸形的人类教育。
值得我们深思的是，中国教育的基本内容是西方文明的知识体系，同样是学习这些东西，西方人学校其老祖宗时，西方教育教材远为简易，中国人学习却如此深奥痛苦，这是一种什么历史造成的，又是什么样的劣根思维至今还维持着这种教材体系和应试教育呢？
刘少奇为了了解农村实际，可以在农村居住四十多天了解一手资料，彭德怀为了把握实际情况，可以亲自种田验证农田产量，我们现在的领导者，哪天能够出个这样的人，中国教育的实际就能够被看到了，中国教育也就真的有希望了。归来兮，调查研究，归来兮，实事求是。
老师：
您好！
感谢您对长沙市教育的关心和支持！
您反映的教育问题确实是当前中国教育深层次的问题，一直以来我们坚决反对片面追求升学率，反对应试教育，坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针。为了深入推进素质教育，市教育局将重点抓一下几项工作：第一、加大投入，实施改扩建新建学校工程、校安工程、合格学校建设工程等，改善办学条件，推进办学条件均衡；第二、继续采取“对口帮扶”“委托管理”和“捆绑发展”三种模式，推动教育集团化发展，不断扩充优质教育资源，让老百姓在身边也能够上好学校；第三、深入推进课程教学改革，积极转变教师教育教学观念，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担；第四、制定并完善《长沙市普通中小学教育教学质量评价方案（试行）》，运用基础性指标、发展性指标和警示性指标对学校进行发展性评价，引领学校内涵发展、特色发展、均衡发展，扭转长期以来单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向，形成有利于实施素质教育的环境和氛围；第五、加强教师培训和师德师风建设，不断提高教师专业水平和综合素质，提高教师的师德水平；第六、建立教育督导评估体系，加强对学校办学行为和招生行为的检查，促使学校依法办学，全面落实党和国家教育方针政策。
再次感谢您对长沙教育的支持，也希望您给我们提出更加切实可行的建议，我们一定虚心接受！
2012年12月27日