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随着科学技术的发展，机器人早已走出屏幕，出现在人们的生活中，但应用于教育领域的机器人还处于起步阶段。如何将机器人这一智能化产品应用于同样处于起步发展阶段的通用技术教学呢？笔者进行了一些思考。当然，将机器人应用到通用技术课时目的要明确，不能空耗课堂时间。如在系统与设计单元，有自发电手电筒的设计，目的是让学生认识系统构成的元素及其相互之间的关系及系统特点。这时只需用普通的电子元件、普通灯泡或发光二极管及一段细绳、导线即可，不必摆出机器人。机器人当然不仅仅出现在电影或者科技展览中，研究它们的终极目标永远是“为人所用”。事实上工业用机器人早在上个世纪就已经大批量投入工业生产中，正是它们略显狰狞的机械手臂制造出我们生活中不可或缺的必需品：汽车、电脑、手机，甚至是一支圆珠笔。近日，权威机构披露一组数据：2013年中国市场共销售工业机器人近37000台，总销量超过日本。中国已成为全球第一大工业机器人市场。在工业用机器人领域，日本技术显然遥遥领先，例如发那科（fanuc 日本）和安川（yaskawa 日本），abb（瑞士）和库卡（kuka 德国）紧随其后。工业用机器人厂商第二阵营则包括comau（意大利）、otc（daihen旗下 日本）、川崎（kawasaki 日本）、那智不二越（nachi-fujikoshi 日本）、松下（panasonic日本）等等。 
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以电脑机器人比赛高中组常规赛为例，针对投篮机器人，我们采用耐英特公司一套件，让学生根据比赛要求，熟悉主题和老师提供的方案。但在实践活动中，学生发现一些地方不合理，如投篮结构中怎样发射乒乓球、怎样让乒乓球一个接一个顺利地到达发射点而不卡死等，在实践讨论中设计完善细节。设计放球机器人时，同学们改进了自动放球栏杆等，并使二者配合，让球成功地进篮，他们还将这些过程拍成视频在教室展示，让更多的同学得到启发。
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