道德教育作为把人引向希望和幸福的教育，是培养适应未来社会发展需要的人才的需要。恐怕没有人不赞同“人无德不力”、“小胜在智、大胜在德”这些耳熟能详的话语。然而，当我们清醒的审视现实中的学校德育工作时，德育地位的“飘忽不定”使学校的德育工作往往“孵化”出一种奇怪现象，即学校德育日趋“专人化”却是不争的事实，甚至认为，德育仅仅是德育工作者的职责。
我校可以说是非常重视德育工作的，在德育方面也投入了大量的人力物力，想尽一切办法开展了一系列的德育主题活动，试图把教育的良好愿望转化为学生好的道德和心理品质，为学生创造适应学和生活需要的道德大厦，但是，只要认真反思，用心审视那些成功的活动，观察学生在其中甚至后续的表现，不能不承认：我们的德育根本没有真正渗透进学生的心灵，融化成为他们内在的、自觉的行为。我们无怨无悔、辛勤努力，为什么转化不成学生做人的底色？转化不成学生挺直的脊梁？转化不成学生自觉的人生追求？转化不成学生心甘情愿的行为？我认为我们的德育工作还有许多可以改进和提高的空间。
1、学校教育应该坚持德育为先、全员参与、过程渗透
实际上，对道德主体而言，道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等德性成长是一个不断建构、不断完善的过程，是一个循序渐进的过程，是一个不断积累的过程，是一个需要穷其一生不断努力的过程，不可能、也不会仅靠几个德育工作者，组织几次活动一下子达到完美的境地，而是需要我们全员参与，个个都是德育工作者，人人都是学生行为养成的导师，将学生的道德教育渗透进教育教学的全过程之中，确立德育为先、齐抓共管的指导思想，营造良好的德育教育环境。常言到：“蓬生麻中，不扶自直”，指的就是一种氛围的力量。
2、教师必须始终自觉地把育人放在di 一位
教师必须始终自觉地把育人放在di 一位。一个真正好的教师必然是一个把教书育人融为一体的教师，在教书的过程中，始终自觉地把育人放在di 一位，善于抓住现实生活与学生心灵世界的契合点，以学生为主体，激发学生主体性教育的作用，提高学生自我调节道德行为的能力。
教育内容：校纪校规教育、违纪案例教育、法律法规教育、心理健康辅导、行为养成教育、礼仪教育、理想信念教育，由七位老师负责完成。在教育计划的制定和教育实施的过程中，试图将“诚实、尊重、爱心、良心、自信、责任”等内容渗透到每个教育环节，而每一个主题的实施，力求使学生产生“共鸣”，触动学生心灵，激发学生的道德行为内化为自觉的行动，以达到教育的目的。

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