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三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，提示可能与遗传有关。另一类称继发性语言障碍。主要原因是弱智。由于智力缺陷而导致语言发育障碍;听力缺陷，因听力缺陷导致语言障碍;精神性疾bing、心理障碍而不愿用语言与别人交谈，久而产生语言障碍;某些脑部疾bing，引起语言障碍
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信息化编辑特殊教育信息化是教育信息化的一个重要分支，它与普通教育信息化有共同点，但由于自身的特殊性决定了其拥有更多的不同点。我国普通教育的信息化在众多专家的共同努力下，不论理论与实践方面都已经取得了非常可观的成就。特殊教育领域经过部分学者和广大一线教师探讨、研究与实践，已经取得了的成果。
苏州市教育部门对特殊教育提出了更高的目标和要求，实行“按需供教”。特殊教育要取得好的效果，必须和社会教育、家庭教育有机结合。因此特殊教育也更强调大教育的观点，强调教育的整体性和系统性。在我国，残疾儿童受教育形式一般有三种：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班、普通学校的普通班中随班就读。
为了满足广大残疾儿童到普通学校随班就读的需要，国家诸多相关法令明文要求在普通师范教育中开设特殊教育选修或必修课程，但只有北京师范大学和屈指可数的几个师范学校在实行。特殊教育服务需面向更多的"特殊需要儿童"：现今我国大陆的特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的"特殊需要儿童"如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍儿童、情绪情感障碍儿童、言语障碍儿童、多动症儿童、行为困扰儿童、品行问题儿童、纪律问题儿童、交往障碍儿童、身体弱儿童、儿童、心理健康问题儿童等也需要特殊的帮助。
加强残疾人中等职业教育--普通中等职业教育机构，积极招收残疾学生，在同等条件下优先录取。--完善省级残疾人职业教育与培训机构，使其中的50%成为中等职业学校;在提供学历教育的同时，开展残疾人中短期培训、师资培训，指导本地职业教育培训工作;具备条件的，可提高办学层次，扩大办学规模，增加办学形式。--选择、编写特殊中等职业教育通用教材，开发教学软件;开展残疾人中等职业教育的机构，选择、编写符合残疾人特点的专业教材。
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