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还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适从而引起语言障碍，或者生活在缺乏语言刺激环境当中的孩子，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。作为家长，当孩子发育到相应的语言阶段时，应及时观察其听、说能力，如果自已判断不准确，应定时到地段卫生院给孩子进行健康检查及听力筛查，及早发现问题，及早干预。
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词汇-句法缺陷综合症lexical-syntactic deficit syndrome又称“词汇-句法障碍”。这类孩子通常有正常的语音，但是很晚才开始说话，而且找词困难，句法不成熟，在说出句法完整的语句时存在严重的困难。 一个明显特征就是说话时有很多不恰当停顿、词来表达话语意义。语义-语用缺陷综合症semantic-pragmatic deficit syndrome又称“语义-语用障碍”，这类儿童在语言的内容和使用方面存在很多的困难，而在语音和语法方面则相对正常。 交流中他们常常违背合作和关联的基本对话原则。
为了满足特殊需要儿童学习的需要，而设计(提供)的教育，即称特殊教育。1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》中所说：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”对不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。特殊教育的主要精神是考虑到每个孩子个体内在及个体之间的个别差异。
加强残疾人中等职业教育--普通中等职业教育机构，积极招收残疾学生，在同等条件下优先录取。--完善省级残疾人职业教育与培训机构，使其中的50%成为中等职业学校;在提供学历教育的同时，开展残疾人中短期培训、师资培训，指导本地职业教育培训工作;具备条件的，可提高办学层次，扩大办学规模，增加办学形式。--选择、编写特殊中等职业教育通用教材，开发教学软件;开展残疾人中等职业教育的机构，选择、编写符合残疾人特点的专业教材。
三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，提示可能与遗传有关。另一类称继发性语言障碍。主要原因是弱智。由于智力缺陷而导致语言发育障碍;听力缺陷，因听力缺陷导致语言障碍;精神性疾bing、心理障碍而不愿用语言与别人交谈，久而产生语言障碍;某些脑部疾bing，引起语言障碍
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